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赵炬明:关注学习效果 构建全校统一的教学质量保障体系

发布时间:2019-05-31           来源:           浏览次数:

2019年5月30日下午,第232届豫园教育论坛在我院705讲堂举行。本讲座的主题是“注重学习效益:为全校建立统一的教学质量保证体系”。特邀嘉宾是我校赵菊明教授。赵菊明先生是加拿大研究的加拿大学者,加拿大麦吉尔大学高等教育与政策研究博士,奇迹赌场官网发展研究中心副主任,研究分部副主席中国高等教育协会。讲座由我校副主任张俊超主持。沉红,陈敏,朱新卓,雷洪德,郭辉的老师也参加了这个讲座。

讲座内容主要包括:美国大学教育质量保证体系形成的历史背景和思想基础,构成和特点,以及问题和启示。

在讲座的第一部分,赵老师主要介绍了大学教学质量保证体系建设的历史背景和思想基础。自1990年以来,美国大学问责运动的兴起促使美国大学开始密切关注本科教育的质量。赵老师认为,这已经确定了美国大学教学管理的重点已经转移到更加注重教学质量和教学质量监控。此外,“以学生为中心”(SC)的本科教育改革运动也引发了美国关于普通教育和职业教育,就业教育以及学生长期发展需求的争论。通过这些争议和教学改革,美国的大学终于就本科教育目标,课程和评估方法达成了共识。这些共识构成了美国原始大学教学质量保证体系的思想基础。

在讲座的第二部分,赵老师重点分析了美国大学教育质量保证体系的组成部分和主要特征,这也是本讲座的重点。通过对美国大学教育质量保证体系广泛实践的分析和研究,赵先生得出结论,美国大学质量保证体系(EQAS体系)具有以下特点:一流干线(大学教学过程),三级教育管理(学校,学院,学习)系统)。具体表现为:一个任务(学校教育任务),三个矩阵(普通教育矩阵,专业教育矩阵和课程教学矩阵),两个辅助机构(学校教学支持中心,大学研究办公室)。这六个部分相互作用,相互作用,形成美国大学教育的质量保证体系。

赵老师认为,教育使命反映了学校在本科教学中的方向和价值观,是整个EQAS系统的核心和灵魂。在讲座中,赵先生还介绍了哈佛大学和卡内基梅隆大学的独特教育使命。他认为,多元化的教育使命不仅是美国大学的特色,也有助于大学更好地将培养目标与学生的学习效果相结合,实现普通教育。

同时,赵先生还认为,学院的专业开放和专业矩阵设计是美国教学质量管理体系的核心。在美国,职业发展与每位教师密切相关。如果该职业破产,学校可以解雇教师,教师不受任期制度的保护。因此,教师非常积极参与专业课程的制定,在教学和课程设计方面,基本上都是全员参与,这保证了大学教育教学的质量。

在讲座的第三部分,赵老师对美国教学质量保证体系进行了简单的评价和总结。赵老师认为,美国EQAS系统教学质量保证体系本质上是一个质量管理体系,它体现了系统管理思想和整体素质管理思想。同时指出,该系统存在一些问题,如通识教育矩阵和专业教育矩阵,专业教育矩阵与课程教学矩阵之间难以协调。与美国的经验相反,赵先生还讨论了目前中国大学教学质量保证:缺乏明确的教育教学目标,缺乏系统的管理和整体管理,缺乏明确的管理学科,以及质量保证体系自动运作的机制。在问题的最后,赵先生还提出要仔细研究现有质量保证机制失败的原因,然后专门设计和测试新机制,学习而不是复制。

在讲座结束时,赵先生和我们学校的师生们进行了近一个小时的热烈交流和互动。现场的几位老师和很多研究生与赵先生就中美大学的质量保证问题进行了深入的交流。讨论。赵先生的前沿观点和讲故事的叙事使观众产生了极大的兴趣和好处。 (敖鑫,徐洋洋)

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